El Gabinete Psicopedagógico Kaposkly, y su psicopedagogo, Rafael López Azuaga, son entidad colaboradora y socio colaborador, respectivamente, de la Asociación de Superdotados de Cádiz (ASUC). Su finalidad es apoyar las diferentes actividades educativas llevadas a cabo desde la asociación. ¿Cómo contribuimos?:
Realización de talleres educativos para los hijos de los socios.
Participar en la escuela de Padres a través de la impartición de sesiones y talleres.
Ofrecer asesoramiento.
Ofrecer un 20% de descuento en las tarifas de nuestros servicios a los socios interesados.
Si queréis más información, no dudéis en contactar.
Saber leer no es solamente saber decodificar todos los grafemas de los que se compone un texto. Saber leer es saber comprender el mensaje que nos transmite la persona que ha escrito ese texto y podamos darle una utilidad. Puede ser desde adquirir un aprendizaje, o entender una serie de instrucciones para realizar una tarea concreta, o enterarse de una noticia relevante.
Comprender un texto puede ser una de las tareas más complejas a las que se enfrente un estudiante. Influye mucho la experiencia que esa persona haya tenido en relación al tema que está trabajando. Es posible que el texto presente un nivel demasiado elevado al que tiene el alumno, y entonces le cuesta conectar la información que aparece en el texto con las ideas previas que tiene en sus esquemas de conocimiento. Si lo estudiase, probablemente lo memorizaría, y hasta podría sacar un Sobresaliente, pero seguramente esa información se le olvidaría al cabo de unos días, ¡y a saber si sería capaz de aplicarla a un problema!
¿Qué pasos debemos seguir para leer un texto?
Hacernos preguntas acerca de lo que sabemos sobre el tema.
Consultar información externa para enterarnos más sobre el tema, si vemos que tenemos lagunas. Buscar información más sencilla, de un nivel más bajo, o repasar libros que hayamos leído anteriormente.
Comenzar a leer el texto y extraer las ideas principales y secundarias de lo que estamos leyendo. Es posible que para entender algún vocabulario, necesitemos utilizar el diccionario o el buscador Google. No dejemos nunca nada por supuesto ni memoricemos ningún concepto sin saber lo que es. Hay conceptos que, según el contexto, pueden tener un significado diferente.
Puede resultar recomendable realizar un resumen o un esquema del texto. Probemos a contarle a otra persona lo que hemos leído.
Existen muchos tipos de texto diferentes. En la etapa de Educación Primaria, siempre se ha abusado más de los textos literarios: Cuentos, poemas, fábulas, trabalenguas, adivinanzas, etc. Es importante iniciarles en la lectura de diferentes textos: cartas, instancias, instrucciones, manuales de instrucciones, correos electrónicos, formularios, artículos de prensa, anuncios publicitarios, leyes, etc. Si conocemos su estructura, el tipo de lenguaje utilizado y la finalidad de estos textos, contribuirá bastante a que comprendamos dichos textos.
Las dificultades específicas de aprendizaje en comprensión lectora son muy típicas en algunos estudiantes. Primero debemos diagnosticar si presentan alguna dificultad como la dislexia o retraso lector, y si la cuestión está centrada en la compresión lectora, debemos hacer hincapié en ella. Influye también el conocimiento lingüístico que tenga el alumno. Si comprobamos que el léxico que posee es escaso, o que no domina su gramática (por ejemplo, no sabe qué es un pronombre ni sabe identificarlos, ni qué significado tienen en una oración), pues tendrá más dificultades para comprender un texto. Para conocer mejor la estructura de un texto, podríamos ayudar al alumnado a crear un texto siguiendo esa estructura, porque una vez que se ha experimentado la creación de ese texto, le ayudará a entender mejor su finalidad.
Estas y otras estrategias son fundamentales para trabajar en las aulas.
Os presento una propuesta metodológica para la docencia del certificado de profesionalidad de «Docencia de la formación profesional para el empleo«.
NOTA 19/01/2021: Después de casi seis años de este recurso, a día de hoy haría las cosas de manera diferente a partir de la experiencia que he ido ganando como formador en estos seis años. Introduciría más casos prácticos, más análisis de ejemplos reales en el aula, reflexiones y debates, análisis de recursos didácticos, etc., de forma que estuviera más ajustado para desarrollar las capacidades del alumnado según lo establecido en el Boletín Oficial del Estado. Dejo este recurso a modo de curiosidad, pero yo algunas de las actividades podría venir bien para alguna tutoría presencial. Me acordé de él porque una persona me lo mencionó y decidí consultarlo. Si alguien desea más información sobre diferentes ideas para actividades a hacer en el aula, que se ponga en contacto conmigo.
Os adjunto una presentación que también he subido a la sección de Consultoría educativa, donde presento el plan de trabajo que seguiría como consultor para asesorar a los centros educativos o cualquier institución educativa para realizar una evaluación de centro donde se recojan los principios de gestión de calidad del Modelo europeo para la gestión de la calidad (EFQM) y los principios de la educación inclusiva tomando como referencia el Índice de Inclusión (Index), de Mel Ainscow y Toby Booth.
Para trabajar con estudiantes con altas capacidades intelectuales, he decidido escoger la metodología del aprendizaje basado en problemas y proyectos. Es una metodología que es recomendable aplicar en cualquier aula, pero como habitualmente se trabajan otro tipo de metodologías, he decidido escoger esta. ¿Por qué?
Lamentablemente, a lo largo de los años, siempre se han subestimado al alumnado que presenta altas capacidades intelectuales, antiguamente conocidos como «alumnos superdotados». Se creían que tenía tal potencial que no necesitaban ningún tipo de ayuda, y que mientras podrían ocuparse del resto de alumnos. Esto era una creencia falsa. El alumno superdotado simplemente es una persona que tiene una capacidad para aprender más rápida de lo normal. Es posible que en un futuro pueda sacar brillantes notas, no se sabe, pero puede que no. Hay alumnos que han demostrado desinterés por la metodología y contenidos que se trabajan en clase, y han hecho que su rendimiento sea escaso porque se aburren en clase. Suspenden año tras año, y si luego en en la etapa de Educación Secundaria cuando se percatan de que puede presentar altas capacidades intelectuales, puede ser complicado recuperar al alumno. Puede ya tener demasiado retraso en adquisición de aprendizajes básicos y habría que realizar un gran trabajo para «ponerlo al día». Y esto sin contar con aquellos estudiantes que no rinden a propósito por miedo a ser rechazados por otros compañeros por considerarlo un «empollón», o incluso un «niño repelente».
¿Por qué he escogido entonces esta metodología? A muchos niños con altas capacidades intelectuales les entusiasman los retos. Necesitan una estrategia que les permita motivarles y estimularles. Puede que a ellos les aburra estar escuchando horas y horas a una persona soltando un discurso, así que puede que para aprender le venga mejor él mismo descubrir y analizar la información.
Como se trata de una actividad extraescolar, prefiero que sea el propio alumno el que decida escoger el tema que va a trabajar. Realizo una entrevista inicial, e incluso le muestro un pequeño cuestionario para que me ordene, por preferencia, una serie de temas. Con ello, le planteo un problema, que luego puede desembocar en que desarrolle un proyecto propio para resolver ese problema. Aquí la labor del psicopedagogo es la de orientarle en todo este proceso de aprendizaje. Sigue los principios del constructivismo, que es aquel que permite que sea el propio alumno el que vaya construyendo sus propios conocimientos. Conlleva a que se produzcan aprendizajes significativos y relevantes, que permitirán ser duraderos. Sobre todo se valora la adquisición de nuevas habilidades que les sirvan para resolver situaciones que puedan surgirles en su vida cotidiana.
La búsqueda de información, analizar diferentes textos y extraer ideas, plantear nuevas soluciones, aprender a redactar un proyecto formal con todos sus apartados y cuidando la expresión escrita y la ortografía, preparar esquemas u otros formatos para exponer y presentar el proyecto…Son aprendizajes que pueden servirles para el futuro. Lo mejor es que el alumno puede disfrutar de un sistema de aprendizaje más práctico, que le permita ser un sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes, y no un receptor de información facilitada por el docente, como si sus mentes fuesen «bancos de conocimientos».
Es solo una metodología más, porque también existen otras tareas interesantes que podemos plantearles. Más adelante lo hablaremos.
Gabinete Psicopedagógico Kaposkly - Cádiz 